[文件] 15119.doc [科目] 教育学 [标题] 科学训练提高效率培养能力 [作者] 刘利成/沈丽华/邱淑岩/张希敏 [内容] ——“以训练为主” 教改实验总结 （山东省淄博市周村区实验中学 刘利成 沈丽华 邱淑岩 张希敏） ＊ ＊ ＊ 中学语文“以训练为主的教学基本模式” 教改实验在省教研室主持下已进行了两年， 我们作为第一批实验点之一， 1995 年接手教改实验， 便把它定为教学改革重点课题， 成立了课题组， 制订了实验计划， 定期举行公开课， 总结经验。 在省、 市、 区教研室各级领导的关心、 指导下， 我们...

　　[文件] 15119.doc [科目] 教育学 [标题] 科学训练提高效率培养能力 [作者] 刘利成/沈丽华/邱淑岩/张希敏 [内容] “以训练为主” 教改实验总结 （山东省淄博市周村区实验中学 刘利成 沈丽华 邱淑岩 张希敏） ＊ ＊ ＊ 中学语文“以训练为主的教学基本模式” 教改实验在省教研室主持下已进行了两年， 我们作为第一批实验点之一， 1995 年接手教改实验， 便把它定为教学改革重点课题， 成立了课题组， 制订了实验计划， 定期举行公开课， 总结经验。 在省、 市、 区教研室各级领导的关心、 指导下， 我们在实验中做出了一点成绩， 积累了一点经验， 现汇报如下。 一、 积极探索， 深入研究， 寻找“以训练为主的教学基本模式” 的新路子。 自 1995 年接受实验至今， 实验过程大体经历了两个阶段： 第一阶段， 初步探索阶段。 这一阶段主要工作首先是解决教师的认识问题。 为帮助老师摆脱传统教法的束缚， 我们组织学习教育教学理论， 鼓励老师们放开手脚大胆实验。 其次，我们又用了很大一部分时间来解决学生的认识问题， 以便于老师更好的实施训练， 实现最终的实验目标。 另外， 这一阶段的实验不是全面展开， 而是结合典型课文熟悉这一模式， 初步探索具体方法， 发现问题以便改进。 第二阶段， 改进和深入探索阶段。 这一阶段在前阶段的基础上逐步对原方案加以修正、完善， 形成了一套较系统、 科学的教学基本模式， 即“提示训练（导学、 导读、 研讨） 综合比较” 三步骤五环节教学法。 这里仅就“训练” 这一步骤做简单说明： 训练， 是一堂课的主体， 主要目的是掌握知识、 培养能力， 训练时间不少于一堂课的 1／ 2。 首先是导学， 即明确训练内容。 第二是导读， 由学生以训练题为纲要， 自行看书， 解决疑难问题。 此环节应遵循以下原则： 其一， 要贯彻“以训练为主” 的思想， 从课文的理解到思考题的解答都应是学生独立思考的结果。 其二， 训练要呈科学的序列性和阶梯性， 即习题设计要由浅入深、 由整体到局部、 由局部到整体， 形成前后承接、 连贯、 有序的阶梯状系统。 第三是研讨， 师生就导读阶段产生的疑难问题展开讨论， 教师巧妙点拨， 使疑难问题得以解决， 规律性的知识得以梳理， 形成正确的共识。 任何模式都不是一成不变的， 在深入探索的过程中， 我们与实践相结合， 在“以训练为主” 的基本模式的基础上又摸索出几种“以训练为主” 的教学变式， 并在实践中灵活运用。 1.分块式。 在观摩优秀教师优质课教学和学习先进实验点经验的基础上， 我们结合自身的实际教学也形成了“整体感知深入理解比较鉴赏” 这一教学思路。 分块式教学就是与这一教学思路相结合形成的一种教学变式， 即这一思路的每一阶段都分“提示” “训练” “答疑” 三步骤。这一方法的好处在于能及时发现问题及时解决， 避免了训练中的思路中断。 2.专题训练式。 这一变式适合于训练某一方面能力的专项训练。 如： “说话训练”， 教师提示训练内容、要求后， 学生进行说话训练， 教师随时点拨、 指导， 学生训练占一堂课的绝大部分时间。 这一方式的好处在于训练集中， 教师指导及时。 3.单元训练式。

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